Mavi Beyaz Çocukevi

Mavi-Beyaz Çocukevi' nin eğitim anlayışı maksimum çocuk mutluluğu üzerine kurulmuş olup, mevcut tüm eğitim program ve uygulamaları bu prensibe göre belirlenmiştir. Biz eğitim faaliyetlerimizi klasik sistemlerle sürdürmekteyiz. Ancak tabii ki zaman zaman High Scope ve Montessori sistemlerinden de alıntılar yapılmaktadır. Özellikle bir çok çalışmalarımızda MARİA MONTESSORİ' nin aşağıda sıralanan ilkelerine öncelik veriyoruz.

Emici zihin ve işleyişi, gelişimdeki duyarlılık dönemleri, tekrarın önemi, önceden hazırlanmış bir çevrenin gerekliliği, çocuğu iç disipline yönelten bir özgürlük anlayışı, dikkatin yoğunlaşması, çalışma şevki ve sevinci, çocuğun toplumsal bir varlık olarak gelişmesi.

Geleneksel eğitim teorileri her zaman en geçerli yöntemler olmaktadırlar. Ancak çocuklarımız 21. Yüzyılda yaşamaktadırlar. Farklıdırlar ve İhtiyaçları artmıştır. Bu kapsamda tabii ki yeni kuramlar ve yaklaşımlar da eğitim programlarımızı yönlendirmektedirler.

Daniel GOLEMAN'ın ortaya çıkardığı EQ (DUYGUSAL ZEKA) bunların en önemlilerinden biridir. Duygusal zeka kendini harekete geçirebilme, aksiliklere rağmen yoluna devam edebilme, dürtüleri kontrol ederek doyumu erteleyebilme, ruh halini denetleyebilme, sıkıntıların düşünmeyi engellemesine izin vermeme, umut besleme ile kendini gösterir. Herhangi bir uyarıya karşı gösterilecek tepki, akıl zihninden önce duygusal zihin tarafından algılanır. Biz de bu kuramın gerçekliğine inanarak duygusal gelişim etkinliklerimizi sürdürmekteyiz.

Çalışmalarımız arasına aldığımız diğer bir konu ise çoklu zeka uygulamalarıdır. HOWARD GARDNER bireylerde zekanın farklı türleri bulunduğunu ve her bir zeka türünün içinde farklılaşan derecelerde yetenek bulunduğunu ileri sürmüştür. Bu zeka türleri şunlardır:

Bu anlamda zeka gelişimi açısından çocuklara yapmamız gereken, onlara zengin fırsatlar sağlamak ve onların içsel motivasyonunu desteklemektir. Böylece evrensel boyutlardaki yöntemlerle zeka açısından gelişebilen, duygusal anlamda olgun, gören, duyan, sorgulayan, çözümleyen, üreten, katılan ve paylaşan, sorumluluk taşıyan 21. Yüzyılın insanlarını yetiştiriyoruz.

Özet olarak söylememiz gerekirse, yukarda bahsettiğimiz bu akademik çalışmaların hepsi sadece ve sadece oyun piskolojisi ile gerçekleştirildiğinden, çocuklarımızın duygusal-bilişsel kişilik oluşumları da dengeli bir biçimde yapılandırılmaktadır. Bu yapılanmayı gerçekleştirirken göz önünden ayırmadığımız en önemli nokta da şudur:

Çocuklar hem metabolizma olarak, hem zeka olarak parmak izi gibidirler. Hiçbiri diğerine benzemez.

UYGULAMALI PROGRAMLAR
Eğitim yılı boyunca çocukların gelişim özelliklerini temel alan ve kazandırılması belli bir süreç içersinde mümkün olan gelişimsel hedeflerden yola çıkılarak saptanmış sekiz yeterlilik alanı kapsamındaki şu faaliyetler uygulanır:

. Kendisinin farkında olmanın gelişimi
. Psiko-motor becerilerinin gelişimi
. Özbakım becerilerinin gelişimi
. Duygusal özelliklerin gelişimi
. Sosyal becerilerin gelişimi
. Bilişsel becerilerin gelişimi
. Dil becerilerinin gelişimi
. Estetik ve yaratıcılığın gelişimi

Bütün bu uygulamaları yaparken düşünmeyi ve sorgulamayı öğreten PYP programını kullanıyoruz.

DÜŞÜNMEYİ VE SORGULAMAYI ÖĞRETEN BİR MÜFREDAT PROGRAMI : PYP

Çocukları "İyi düşünürler " olarak yetiştirmek amacı, çok uzun yıllardır bir eğitim hedefi olarak biliniyordu.Son yıllarda yapılan araştırmalar insanların nasıl düşündükleriyle ilgili yeni bakış açıları sağladı.Düşünme süreçlerinin tohumlarının anaokuldan itibaren atılması gerekliliği ortaya çıktı.

Eğitim uzmanları ezberlenen bilginin kullanılacak bilgi olmadığını,, ezberlemenin en alt düzey düşünme becerisi olduğunu savunuyorlar.Piaget'in gözünde çocuk ,dünyanın ne anlama geldiğini bulmaya çalışan bilim adamı gibidir.Yetişkinler tarafından verilen bilgiyi ezberlemek yerine çocuk düşüncelerini yapılandırarak öğrenir.Birşeyi bilmek onunla ilgili bilgi sahibi olmak değil, aynı zamanda bu bilgiyi yorumlayıp başka bilgilerle bağlantısını kurmaktır.Beceri sahibi olmak sadece nasıl yapılacağını bilmek değildir aynı zamanda ne zaman yapacağını ve değişik ortamlara uygulamasını bilmektir.Düşünme süreci üzerine düşünmek,nasıl düşünüldüğü ve öğrenildiği üzerine düşünmek çocuğun iyi bir düşünür olması için kazanması gereken becerilerdir.

Bu yüzden düşünmeyi öğretme yoğun müfredata eklenecek bir ders değildir; temel dersler öğretildikten sonra programa alınacak bir konuda değildir.Düşünmeyi öğretme,her türlü öğrenme aktivitesinin düşünmeye dayandığını vurgular.

PYP müfredatı bu bakış açısıyla ders programlarında temel beş öğe üzerinde durulur.Bunlar:

Kavramlar- Öğrenenler için sekiz soru
Beceriler - araştırma,düşünme,iletişim kurma,sosyal ,kendini kontrol etme becerileri
Bilgi -Belirlenmiş,bağlantılı,ilginç ve geliştirici bilgi
Tutumlar -kişilere,öğrenmeye ve çevreye olumlu tutumlar
Davranışlar-öğrenenlere seçmek ve davranışa dönüştürmek için olanaklar

Yapılan her etkinlikte hedef alınan kavram,beceri,bilgi, tutum veya davranış çocuğun düşünmesi sağlanarak uygulanır.

Ünite planlanırken daha yüksek düşünme becerileri gerektiren sorular sormak çocukların düşünme becerilerini geliştirir.Örneğin "evinizde mutfak var mı?" sorusu ile "evinizde neler var? "sorusu arasında çocuğun düşünmeye yönelmesi açısından farklılıklar vardır.

Düşünmeye dayalı bir eğitim programı planlarken kavramlar ;fikirler ve sorular kümesidir.Her üniteyi örneğin mevsimler,trafik vb. planlarken kavramlar sorgulama aracı olarak kullanılırlar. Örneğin mevsimler ne işe yarar? Mevsimler neden değişir? İnsanlar trafikte nelere dikkat etmeli? gibi. Bu sekiz kavram sorgulayarak bilgiye ulaşmaya destek olurlar.

1-Neye benziyor?                                Kavram: şekil
2-Nasıl çalışıyor?                               Kavram:İşlev
3-Niye böyle olmuş?                           Kavram:Sebeb-Sonuç
4-Nasıl değişiyor?                              Kavram:Değişim
5-Diğer nesnelerle bağlantısı ne?   Kavram:İlinti
6-Bu konudaki bakış açıları neler? Kavram:Farklı görüşler
7-Bizim sorumluluğumuz ne?          Kavram:insanların sorumluluğu
8-Nasıl biliyoruz?                                 Kavram:Dönüşümlü düşünme

İşte bu doğrultuda ünite planlanırken her çeşit kavrama yönelik sorular sormak ve çocuğun da soru sormasını teşvik etmek çocuğun sorgulayan bireyler olarak yetişmesi açısından çok önemlidir.

Ünite planlama aşamasında çocuklara konuyla ilgili olarak sorular sorularak önceki bilgileri ,o konuyla ilgili öğrenmek istedikleri ve neler yapmak istedikleri öğrenilir.Konuyla ilgili yanlış bilgileri varsa bunları düzeltmek programın temel amaçlarındandır.Bu yüzden çocuklarla birlikte kavram haritası hazırlanılır.Kavram haritası çocuğun konuyla ilgili bilgilerini saptayan görsel bir grup çalışmasıdır.Örneğin çocuklara" Sonbahar deyince aklınıza neler geliyor?" diye sorulur.Çocukların cevapları kaydedilirDaha sonra ailelerden gelen konu ile ilgili görsel malzemeler kullanılarak kavram haritası hazırlanır.Ünite sonunda aynı çalışma tekrarlanarak çocukların kazandıkları bilgiler ölçülür.

Planlamanın uygulama aşamasında farklı öğretme teknikleri dengeli bir şekilde kullanılır.Örneğin kavram haritası, beyin fırtınası,CD,drama,oyun,şarkı,resim ,anadil etkinlikleri vb. Öğretmen öğretici konumundan çıkar,öğrenmenin gerçekleşmesi sırasında yönlendirme, destekleme ve paylaşma gibi yaklaşımlarla çocuğa yardımcı olur,onların soru sormalarını, düşünmelerini, birbirlerinden öğrenmelerini teşvik eder.

Programı değerlendirirken birçok teknikler kullanılır.Çocuk dosyaları, çalışma örneklerinin sergilenmesi, gözlemler,kavram haritası,tarama envanterleri,rubrikler,çocukla yapılan sohbetler kaydedilir ve değerlendirilir.Çocuğun kendiyle ilgili düşünmesi ,kendini değerlendirmesi desteklenir.Çocukla ilgili bütün veriler veliyle yapılan bireysel görüşmelerle paylaşılır.

Okulumuzda öğretmenlere yönelik PYP hizmetiçi eğitim programı uygulanır,.Velilere yönelik PYP tanıtım semineri düzenlenir, aylık bültenlere eğitici yazılar hazırlanır.

Kısaca bahsedilen PYP programı uluslararası okullar birliğine üye olan birçok okulda başarıyla uygulanıyor.Böylece "Düşünen ve sorgulayan çocuklar " yetişiyor.